DSpace Coleção:https://ri.unir.br/jspui/handle/123456789/862024-03-29T10:45:15Z2024-03-29T10:45:15ZDiálogos e reflexões sobre a ludopedagogia na formação docente: perspectivas a partir do desenvolvimento biopsicossocial emocional na infânciaSouza, Jane Lúcia Ferreira dehttps://ri.unir.br/jspui/handle/123456789/51192024-03-14T20:16:38Z2023-01-01T00:00:00ZTítulo: Diálogos e reflexões sobre a ludopedagogia na formação docente: perspectivas a partir do desenvolvimento biopsicossocial emocional na infância
Autor(es): Souza, Jane Lúcia Ferreira de
Resumo: Este trabalho propõe uma análise acerca da integração da ludopedagogia na formação docente, destacando sua relevância na promoção do desenvolvimento biopsicossocial e emocional na infância. Considerando a complexidade do processo de formação de professores e a importância crucial do ambiente lúdico no desenvolvimento infantil, objetiva-se estabelecer diálogos críticos e reflexões que transcendam a mera aplicação de jogos e brincadeiras, mas atividades ludopedagógicas como uma abordagem didática capaz de potencializar o ensino e o aprendizado. Recorreu-se, portanto, a teóricos como Berger e Luckmann (1985); Borges e Pinto (2002); Gabler e Maia (2002); Menezes e Amaral (2014); Tardif (2014); Vigotski (1995), Wajskop (2012) que, por meio da combinação de elementos qualitativos e quantitativos se obteve uma compreensão mais alargada, completa e holística do fenômeno estudado. De maneira que pudéssemos reconhecer a importância da ludopedagogia na formação docente, não apenas como uma estratégia didático-pedagógica, mas como uma abordagem que transcende a sala de aula, redesenhando o modo como os educandos aprendem por meio dos jogos, dos brinquedos, das brincadeiras, percebendo e respondendo ao desenvolvimento biopsicossocial e emocional das crianças. Ao compreender a ludopedagogia como um caminho para promover o aprendizado significativo, a autonomia e o desenvolvimento integral dos educandos, os educadores podem se tornar agentes de transformação na construção de experiências educativas mais ricas, prazerosas e contextualizadas, capazes de moldar o futuro das gerações que hão de vir.2023-01-01T00:00:00ZA formação dos licenciandos em pedagogia para atuar com estudantes surdos nos anos iniciais do ensino fundamentalSoares, Jaqueline Custodio Chagashttps://ri.unir.br/jspui/handle/123456789/47022023-10-06T12:42:49Z2023-01-01T00:00:00ZTítulo: A formação dos licenciandos em pedagogia para atuar com estudantes surdos nos anos iniciais do ensino fundamental
Autor(es): Soares, Jaqueline Custodio Chagas
Resumo: Embora a legislação assegure os direitos da educação para os estudantes surdos num contexto inclusivo, as políticas públicas ainda precisam ser efetivadas para o atendimento desse público e ainda há barreiras formativas e de acessibilidade didático-pedagógicas no ambiente escolar. Essas questões precisam ser discutidas, visando à formação integral desses estudantes, conforme preconizam a Base Nacional Comum Curricular (2017) e a legislação vigente. Nesse contexto, esta pesquisa destaca a formação inicial dos licenciandos em Pedagogia que atuarão com alunos surdos no ensino fundamental, quando terão a possibilidade de desenvolver sua prática com estratégias que favoreçam o desenvolvimento da aprendizagem desses alunos, de forma global. A investigação se baseou no seguinte problema: Como a formação inicial ofertada na graduação em Pedagogia forma o licenciando para atuar com estudantes surdos dos anos iniciais do ensino fundamental? Como objetivo geral, buscou-se investigar como a formação inicial ofertada na graduação em Pedagogia forma o licenciando para atuar com crianças surdas. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, empregando o uso de documentos. A fundamentação teórica foi baseada em autores como: Bardin (1977), Nóvoa (1992), Capovilla (2000), Minayo (2002), Tardif (2002), Quadros (2006), Gil (2008), Strobel (2009), entre outros. Foram utilizados documentos legais, como: Constituição Federal (1988), Lei nº 9.394/96, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, Lei nº 10.436/2002, Decreto nº 5.626/2005, Lei nº 13.146/15, entre outros. A população e a amostra correspondem a seis professores do Curso de Pedagogia de uma instituição de ensino superior pública no município de Ji-Paraná/RO e 17 acadêmicos do 7º período do referido curso. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética e Pesquisa (CEP), em 06 de abril de 2022, sob o número CAEE: 56324022.2.0000.5300. Como instrumentos para a coleta de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e questionários, além do Projeto Pedagógico do Curso (2018). Os dados foram tratados com auxílio da análise de conteúdo, organizados por categorias criadas a posteriori. Os resultados demonstraram que os docentes definem a educação inclusiva com clareza e compreendem seus desafios. Houve convergências quanto às falhas no processo inclusivo conforme define a legislação, sendo a formação dos docentes uma delas. O curso analisado oferta três disciplinas que abordam conteúdos específicos para a educação de estudantes surdos, sendo uma obrigatória e duas optativas. Há também a oferta de um estágio em educação inclusiva e de uma disciplina que aborda a inclusão de forma transversal, fornecendo base para a compreensão das deficiências no contexto geral. Embora tais disciplinas auxiliem no conhecimento do sujeito surdo, o tempo e a amplitude dos conhecimentos proporcionados pela formação inicial são insuficientes para construir o arcabouço de saberes necessários a um profissional especializado na educação de surdos, havendo a necessidade de fortalecer e intensificar a formação continuada dos professores, a fim de aprimorar seu processo formativo, com vistas a atender às especificidades dos estudantes com surdez.2023-01-01T00:00:00ZEscolarização de crianças surdas: o processo de aquisição da segunda língua na comunidade surda de Porto VelhoSouza, Kátia Cilenehttps://ri.unir.br/jspui/handle/123456789/46242023-08-28T14:31:14Z2023-01-01T00:00:00ZTítulo: Escolarização de crianças surdas: o processo de aquisição da segunda língua na comunidade surda de Porto Velho
Autor(es): Souza, Kátia Cilene
Resumo: Sabe-se que a educação de surdos no Brasil, graças às atuais políticas de inclusão da pessoa surda, tem tido avanços significativos. A premissa não difere da capital de Porto Velho. Todavia, é importante reforçar a necessidade de acompanhamento especializado que atenda os interesses desse aprendente surdo e da comunidade na qual ele está inserido. Nesse sentido, a presente pesquisa apresenta, analisa e propõe mecanismos de escolarização da criança surda na realidade escolar supracitada, de modo que, professores, sejam ouvinte e/ou surdos possam identificar as melhores possibilidades de educar-ensinar a pessoa surda, a partir daquilo que se produz, aprimorando tais práticas e sugerindo novas possibilidades. Diante do exposto, o objetivo deste trabalho é identificar vivências experienciais portovelhenses dos conhecimentos adquiridos durante a formação acadêmica para atuação junto à Comunidade Surda; possibilitar novas oportunidades de conhecimentos acerca do ato de ensinar-aprender LS, L1 e L2 para crianças surdas; e, subsidiar docentes, especialistas em educação de surdos e Libras, bem a rede municipal (pública) de ensino, visando fomentar a promoção da participação da comunidade escolar na tomada de decisões, com valorização da autonomia e da Corresponsabilidade, possibilitando à equipe gestora atuar nas dimensões pedagógica, administrativa, financeira e de recursos humanos. Para que tais objetivos sejam alcançados, buscar-se-á fundamentação teórica em Lacerda; Santos e Martins (Org.). (2016); Karnopp e Klein (2016); Kubaski e Moraes (2016); Paro (2002); Quadros (1996); Sales (2016); Santos (2011) e outros. A metodologia utilizada perpassará pela análise de dados, portanto, de cunho quantitativo, mas ainda, visitará e analisará aspectos revisionais bibliográficos. Espera-se, desse modo, contribuir significativamente às políticas de inclusão, permanência e manutenção da pessoa surda nos espaços escolares, preferencialmente, públicos, gratuitos e de qualidade em seus espaços, mas também de profissionais que atendam às exigências desse grupo que possui limitação linguística.2023-01-01T00:00:00ZCiências da natureza e os processos de alfabetização e letramento científico: as concepções dos professores do ensino fundamental de unidades escolares do município de Porto Velho-ROSantos, Priscila Brenha Abreu doshttps://ri.unir.br/jspui/handle/123456789/45342023-08-11T20:54:44Z2023-01-01T00:00:00ZTítulo: Ciências da natureza e os processos de alfabetização e letramento científico: as concepções dos professores do ensino fundamental de unidades escolares do município de Porto Velho-RO
Autor(es): Santos, Priscila Brenha Abreu dos
Resumo: A educação científica é relevante para o atendimento das necessidades e oportunidades apresentadas ao indivíduo a cada momento, além de proporcionar, através da educação social e ambiental, a exploração e o entendimento do que existe ao redor, nas diferentes dimensões: humana, social e cultural. Tomando como referência o pressuposto e considerando a importância da etapa dos anos iniciais na educação básica, no que concerne à alfabetização e ao letramento científico, este trabalho foi norteado pela seguinte questão problematizadora: em que consistem as concepções de alfabetização e letramento científico apresentadas por professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental em unidades escolares de Porto Velho RO? Na busca de resposta para esse questionamento, o objetivo geral consistiu em analisar as concepções de alfabetização e letramento científico apresentadas por professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, em duas unidades escolares de Porto Velho-RO. A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética e Pesquisa, por meio do Parecer nº 5.449.221, em 05 de junho de 2022. Trata-se de uma pesquisa exploratório-descritiva, de abordagem qualitativa, desenvolvida em duas fases: uma documental e uma empírica. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se a entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram dez professores que atuam na referida etapa de escolarização. Os dados foram organizados em três categorias de análise criadas a priori e em consonância com as questões levantadas na investigação. Os resultados evidenciam que: os professores concebem a alfabetização e o letramento científico como algo desafiador; quando são questionados sobre o tema, apresentam dificuldades de materializar conceitos; entretanto, quando descrevem suas rotinas pedagógicas, demonstram comprometimento em não ser apenas meros reprodutores de conteúdo e se preocupam com a formação de sujeitos plurais, atuantes e conscientes do seu lugar na sociedade. Conclui-se, portanto, que o desenvolvimento da alfabetização e do letramento científico tem significativa relevância na formação cidadã dos alunos, posto que a apropriação de conhecimentos científicos possibilita a leitura do mundo, bem como a identificação da aplicação da ciência no cotidiano, beneficiando as pessoas, a sociedade e o meio ambiente.2023-01-01T00:00:00Z