Educação de Jovens e Adultos na formação inicial de professores de Matemática: uma análise dos Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciatura em Instituições Públicas de Rondônia

Abstract

Esta pesquisa objetivou analisar o que expressam os Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) presenciais de Licenciatura em Matemática das Instituições de Ensino Superior (IES) Públicas de Rondônia a respeito de como tem sido oportunizada a formação docente para atuar na EJA. Para a fundamentação teórica, recorreu-se a uma discussão sobre a formação inicial de professores a autores e documentos oficiais, e exemplo de: Leite (2016), Mizukami (2004; 2008), Albuquerque et al. (2005), Imbernón (2011) e Diretrizes Curriculares Nacionais de Formação de Professores (2015). No que diz respeito especificamente a formação inicial de professores de Matemática para atuar na EJA se apoiou em autores como: Fonseca (2005), Medrado (2014) e Ribeiro (2014). Metodologicamente o estudo se caracteriza como sendo uma investigação de abordagem qualitativa, do tipo documental. Para tanto, o material de análise se constitui de 4 PPCs dos cursos de Licenciatura em Matemática de IES Públicas de Rondônia disponibilizados nos sites das instituições, a saber: Fundação Universidade Federal de Rondônia (UNIR), nos campi de Porto Velho e Ji-Paraná; e Instituto Federal de Rondônia (IFRO), nos campi de Vilhena e Cacoal. Para a interpretação e análise dos dados se apropriou de técnicas e procedimentos da análise de conteúdo. Desse modo, foram organizados dois eixos temáticos, a saber: Panorama dos cursos de Licenciatura em Matemática das IES públicas de Rondônia e Formação do professor de Matemática para atuar na EJA: o que expressam os PPCs dos cursos. Dentre os resultados obtidos, construiu-se um panorama dos cursos com base em seus PPCs, evidenciando haver discussões sobre a EJA nas seguintes partes dos documentos: Perfil do egresso (UNIR/campus de Ji-Paraná), justificativa (UNIR/campusde Ji-Paraná; IFRO/campus de Cacoal), concepções do curso (UNIR/campus de Porto Velho), estágios curriculares supervisionados (UNIR/campus de Ji-Paraná), histórico da unidade de ensino (IFRO/campus de Vilhena) e estratégias de flexibilização curricular (IFRO/campi de Cacoal e Vilhena). Ao averiguar os componentes curriculares dos cursos, constatou-se que apenas os cursos do IFRO ofertam um componente que discute exclusivamente a respeito da EJA. Nos cursos ofertados pela UNIR, a EJA é citada nos conteúdos programáticos de componentes curriculares variados. Os assuntos abordados sobre EJA na estrutura curricular dos cursos foram: o que é a modalidade (UNIR/campus de Ji-Paraná; IFRO/campi de Cacoal e Vilhena); legislações (UNIR/campi de Ji-Paraná e Porto Velho; IFRO/campi de Cacoal e Vilhena); processo de ensino-aprendizagem da Matemática (UNIR/campus de Ji-Paraná; IFRO/campi de Cacoal e Vilhena); questões sociais (UNIR/campus de Ji-Paraná; IFRO/campi de Cacoal e Vilhena); inclusão (UNIR/campus de Ji-Paraná; IFRO/campi de Cacoal e Vilhena); práticas nas turmas de EJA (UNIR/campus de Ji-Paraná). Com base nos dados analisados, constatou-se que há pouca ênfase dada a EJA na formação do futuro do professor de Matemática. Sendo que, embora o curso da UNIR/campus de Ji-Paraná não possua um componente curricular exclusivo da EJA, apresenta mais elementos relacionados a referida modalidade. Espera-se que esse estudo forneça subsídios para o desenvolvimento de outras pesquisas, bem como propicie elementos para debates e reflexões a respeito da formação que tem sido oportunizada, no que tange a EJA, pelos cursos de Licenciatura de Matemática ofertados em IES públicas de Rondônia.