“Não existe só um tipo de inteligência, uma pessoa pode ser inteligente em várias coisas”: Inteligências múltiplas e o brincar segundo crianças e professores do ensino fundamental I de uma escola de Ji-Paraná/RO

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo identificar se as Inteligências Múltiplas e o brincar fazem parte da prática pedagógica de uma escola do Ensino Fundamental I localizada no município de Ji-Paraná/RO. Buscou-se também conhecer o que os professores sabem sobre as Inteligências Múltiplas e o brincar, observar as brincadeiras desenvolvidas pelos professores e pelas crianças e, mapear o significado que as crianças atribuem ao termo brincar e ao termo inteligência. A fundamentação teórica é pautada em Armstrong (2001), Antunes (2002, 2005),Bomtempo (2011), Campbell; Campbell e Dickinson (2000), Figueiredo (2009), Kishimoto(2011), Gardner (2002), Garvey (2015), Prestes e Tunes (2012), Scottini (2009) e Vigotski (2008). A metodologia utilizada para realizar essa pesquisa foi o estudo de caso. Os sujeitos que colaboraram para a realização dessa pesquisa foram três professores e trinta e duas crianças. Os instrumentos utilizados para a obtenção dos dados foi a observação e a entrevista estruturada. A análise das informações geradas foi realizada segundo a proposta de Núcleos de Significação (AGUIAR; OZELLA, 2006). Por meio do estudo realizado foi possível identificar, quatro núcleos de significação referentes a atividade realizada com as crianças. Núcleo 1. O encontro com o outro; Núcleo 2. Onde a criança brinca; Núcleo 3. As diferenças entre o brincar dirigido e o brincar livre; Núcleo 4. O brincar e o significado da criança inteligente, e três núcleos de significação referentes a entrevista com os professores. Núcleo 1. A imagem de aluno que se sobrepõe a criança; Núcleo 2. Brincar associado ao aprender; Núcleo 3. Inteligência associada a habilidade escolar e comportamento. O estudo demonstra que as crianças entendem que a inteligência pode ser manifestada de diferentes formas e que o brincar no espaço escolar ocorre de forma coletiva. O brincar no ambiente escolar tem característica de encontro com o outro e, portanto, tem papel fundamental para o processo de socialização das crianças. Por meio do estudo também foi possível identificar que os professores não possuem um conhecimento aprofundado em relação ao brincar e a teoria das Inteligências Múltiplas, evidenciando a necessidade de formação continuada para discutir essa temática.