Ensino-aprendizagem de língua inglesa: um estudo sobre a autonomia

Abstract

A prática autônoma colabora significativamente para o aprendizado na língua-alvo. Sendo assim, é importante identificar a existência ou não da postura autônoma de aprendizes da língua inglesa que a estudam como uma língua estrangeira, observando essa atitude tanto dentro, quanto fora da sala de aula. Como objetivos específicos nos interessou verificar como os aprendizes gerenciam a sua aprendizagem; os tipos de atividades com o uso da língua; os tipos de desejo/motivação dos aprendizes; as crenças sobre o papel do professor e de que modo elas interferem no desenvolvimento da autonomia. A pesquisa é de natureza qualitativa e configurou-se como de cunho etnográfico. Quinze estudantes de língua inglesa do segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública de Porto Velho - Rondônia colaboraram com o estudo proposto. Para a coleta de dados, foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário, observação das aulas do minicurso de um subprojeto de Letras/Inglês do programa PIBID vinculado à Universidade Federal de Rondônia no qual os estudantes participaram e fontes documentais. Para discorrermos sobre o ensino de língua inglesa no Brasil e proficiência nos amparamos na Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (2018), Luiz Paulo da Moita Lopes (1996), B. Kumaravadivelu (1994; 2013), Matilde Scaramucci (2000), e etc. Nos embasamos, também na teoria da autonomia da aprendizagem de Henri Holec (1981), Phil Benson (2011, 2013), David Little (1991), etc; motivação de Deci e Ryan (2000), dentre outros e crenças de aprendizagem de Sara Cotterall (1995), Ana Maria Barcelos (2004). Os resultados apontaram uma variabilidade no grau de autonomia. A partir da interpretação dos dados detectamos poucos indícios da autonomia em certos momentos nas falas desses aprendizes. Notamos que os estudantes precisam ser conscientizados para que possam desenvolver, praticar e aumentar o seu grau. A análise dos dados mostrou que o elemento habilidade é o fator da capacidade da autonomia, que mais precisa ser desenvolvida por eles. Portanto, com os resultados obtidos destacamos ser fundamental a intervenção do professor como promotor da autonomia em sala de aula e fora dela, para ajudar a impulsionar, fornecendo conhecimentos metacognitivos e metalinguísticos, o desenvolvimento da habilidade da capacidade da autonomia dos estudantes de modo a colaborar para que eles se tornem protagonistas de sua aprendizagem e de sua história.