Nos rastros das práticas indisciplinares dos logaritmos na educação escolar: a pesquisa em sala de aula

Abstract

Esta pesquisa tem como objetivo descrever as práticas culturais do logaritmo em sala de aula, por meio de uma atitude terapêutica, detectando os problemas dessas mobilizações e propondo práticas indisciplinares em turmas de 1º ano do ensino médio, da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio “Estudo e Trabalho”, no município de Porto Velho. No ensino médio, geralmente se trabalha o tema logaritmo por meio de regras e mais regras; observa-se que a maioria dos alunos apresenta dificuldades em entender o conceito de logaritmo, principalmente por não compreenderem o seu uso nas práticas da vida. O presente estudo se pautou na seguinte questão norteadora: como as práticas culturais que envolvem os logaritmos podem ser mobilizadas no contexto escolar, em turmas do 1º ano do Ensino Médio? A atitude teórico-metodológica assumida se baseou em pesquisadores do campo da educação matemática, tais como: Antonio Miguel; Cristiane Gottschalk; Anna Regina Lanner de Moura; Denise Vilela e na terapia filosófica proposta por Ludwig Wittgenstein, através de jogos ficcionais de cenas, e os encadeamentos discursivos foram realizados por meio de citações e enxertias. O estudo foi desenvolvido com três turmas do 1º ano do ensino médio, envolvendo 26 alunos na faixa etária de 15 a 17 anos. A pesquisa foi realizada por meio de estudos em grupos, gravação de aulas, registros em caderno de campo, registro e análise das atividades desenvolvidas com os alunos. O trabalho é relevante e propõe práticas inovadoras para a mobilização cultural dos logaritmos, desconstruindo alguns paradigmas e possibilizando ressignificar o estudo desse componente curricular da matemática nas escolas públicas. Entende-se que, quando a experiência das práticas cotidianas é combinada com a experiência escolar, são obtidos melhores resultados nas mobilizações matemáticas. Isso não significa que algoritmos, fórmulas e modelos simbólicos devam ser banidos da escola, mas que a educação matemática pode promover oportunidades para que esses modelos sejam relacionados a experiências funcionais, que lhes proporcionem significado.